小学钓鱼的启示教学反思

小学钓鱼的启示教学反思

小学钓鱼励志教学的思考(选七篇)

《钓鱼灵感》讲述了34年前,鲈鱼钓鱼开幕前一天晚上,“我”和父亲去钓鱼。 由于距离钓鲈鱼开始还有两个小时,爸爸就让“我”去钓我终于钓到的鱼。 又大又漂亮的鲈鱼被放回了湖里,“我”不明白,依依却把鱼放回了湖里。 以下是小编收集整理的关于小学钓鱼启蒙教学的思考(精选7篇),欢迎阅读参考!

小学钓鱼的启示教学反思(精选7篇)/

小学钓鱼励志教学的思考1

教学设计主线清晰,教材处理合理、科学。 这是一个以“我钓到一条大鲈鱼——父亲毅然把鱼放了——并从中得到灵感”为线索的故事叙述。 设计围绕“为什么我不想把鱼放回湖里”展开。 但我父亲却坚持要我放手?”教学是针对主要问题进行的,具体分解为“为什么你不想放手?”——“为什么你坚持要放手”走?”——“从中你能得到什么启发?”为主线,结合文路,将教学路径与学习路径统一起来。同时,我注重遵循学生的认知规则,由外而内,由事由至理。

第一课:完成“不放鱼的原因”和“如果坚持放鱼,父亲会怎么想”,了解父亲是一个什么样的人。 “道德只是简单的是非问题,实践起来却很困难”这个深刻道理,暂时不去触及。

第二课:探究“我”在“抓”和“放”过程中的心理过程,父亲内心从“满足”到“凝视”到“不争”的转变,进而理解文章的主题并理解重点句子的意思。 这样,从直观的“物”到“人”,再从活生生的“人”到深奥的“理”,学生的认知规律就更好地遵循了。 而且,在教学开发中也能充分尊重学生的年龄和认知特征。 例如:理解“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。” 老师用自己的钓鱼经历引发学生的生活体验,然后深入阅读文章,探究“我”惊讶背后的原因。 更深层次的意义是真正体会到鱼的“大”。 又如:文中没有明确描述父亲教导孩子的情节。 老师引导学生自读8-9段,然后开始情景对话。 一反常态,老师要求学生扮演父亲,老师扮演“我”。 既激发了学生的表演欲望,又调动了阅读的主动性,使学生学习更加主动。 更重要的是让学生在情景表演中感受到父亲的感受,避免说教。

当然,教学中还存在不少问题。 首先,在研究“为什么不愿意放手”时,处理不够灵活。 该预设将“钓鱼细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。 即:当学生说“大鱼”时,导游在哪里看到的? 学生难免会读到“啊,好大的鱼……”; 进而引发疑问,从这句话中我们能看出鱼很大吗? 如果“我”是新手,第一次钓鱼怎么办? 指导我阅读钓鱼细节,首先我要明白,我是钓鱼“高手”,在“专家”眼中大得惊人的鱼一定是真正的大鱼。 ; 首先,欣赏捕鱼过程并不容易。 “这不仅是一项技术工作,更是一场斗智斗勇的战斗。” 经过实践,我觉得这种处理有太多老师牵引的痕迹,所以还不如简单处理——当学生说“大”的时候,他们只是指导去钓“啊,这么大的鱼” ……!” 并读出鱼有多大; 说到钓鱼“不容易”,指南就是阅读和了解钓鱼的细节。 从相机的指示中,也可以看出“我”是一个“主人”。 要进一步说明鱼很大,就趁势读一句“啊,好大的鱼!我……!”。 让对“大”鱼的认识更加饱满,教学过程的推进更加自然、顺利!

其次,遵循从“物”到“人”再到“理”的教学线索应该没有问题,但在具体操作中,不应该机械地将“物”和“人”分开。 事物的进展和人物心理的演变,原本融为一体,却人为地割裂开来,第一轮的阅读不够深入和饱满,第二轮的阅读又明显与第一轮重复了。 如果,在认识“鱼很大”、“钓不容易”的基础上,我们可以顺势而为:“此时‘我’感觉如何?” →“为什么我‘骄傲’?” (“骄傲”的理由是什么?) → 读出“我”的骄傲。 这样,教学的各个环节就会更加充实,环节流程也会进一步精简,必然会让教学进度更加紧凑。

第三,就全班而言,老师有明显的“控制”痕迹,尚未放开。 主要体现在各个环节的提升上。 教师的“教之道”主宰一切,学生的“学之道”被严重削弱。 如何让教学的推进以学生主动“探究”为导向,而不是以教师预设为主? 这是一个需要好好研究的课题。 另外,这种“控制”还表现在第八自然段和第九自然段的学习上。 教学安排:学生自读体验→师生情景对话→再读两段。 其实,这两段话内涵丰富,影响深远。 除了让学生自主阅读和理解外,还要提供小组内交流的机会,让学生的学习成果得以展示、交流、思想碰撞。

孙双金老师曾说过:学课本,必须在“深”上下功夫; 总结这节课的教学,我对教材的学习和掌握有了一定的深度,有了很好的基础。 但对待教材如何“化繁为简”,还有很长的路要走。 所谓“易导入”,是指在处理教材时“要遵循学生的认知规则”、“注重新旧知识的联系”、“教学方法和策略的选择要一致”。符合学生的年龄和心理特点。” 或许,这正是我们在课堂上听许多名师讲课,慢慢前进,表现出他们的从容; 稍加引导,学生顿悟,体现出四重举重的微妙; 润物细无声,每时每刻,每时每刻……教育的智慧之所以熠熠生辉。

小学钓鱼教学反思的启示(二)

本堂课中,我在“简单地教语文、完全为学生着想、踏踏实实求发展”的理念指导下,与学生们一起完成了《钓鱼的启示》的第一课。 从教案设计来看,本次课的教案非常简单。 首先从生活的谜语入手,让孩子们更好地认识、认识生活,进而发现、得到启迪。 作者的介绍拉近了孩子与课文的距离,让他们通过实例了解这本书关于人生的意义。 第一次阅读课文,学习生词,通读难句; 让学生充分预习、自主学习、整体感知课文。 古人云:学问贵在疑。 让学生提出第一次阅读课文时遇到的问题,培养学生提问的能力。 其次,重点理解两个问题:“当我不愿意放鱼时,我的心情如何变化?” 以及“为什么我不愿意放鱼?”。 教学过程比较简单。 从学生层面来说,这简直就是一个学生。 这个班学生的负担很轻; 课堂上,按照第一课的目标循序渐进,让学生学得轻松自在。 从老师的角度来看,这堂课也很简单。 用学生的现实经历来体会作者不愿放鱼的心情,学生感触颇深。 从作者“依依不舍”的心情出发,让学生找到自己不愿离开的理由。 课堂上,我重点指导学生朗读。 阅读是语文教学的长效良药。 在感受低音大、美、难抓的过程中,我注重让学生在阅读中理解、发展情感、获得感悟。 抓住关键词短语,了解“我”对大鲈鱼的喜爱,体会放弃已钓到的大鲈鱼的不易。 这将为接下来的班级学习如何在严格的教育中践行道德做好铺垫。

课堂的重点是让学生在阅读中理解,在阅读中培养情感,在阅读中获得感悟。 但如何引导学生的阅读能力,提高朗读效果,还需要自己研究和探索。

1、朗读要有层次。

“朗读要有一定的层次,每次朗读要达到什么目的,要达到什么效果,作为老师一定要心里有数。” 根据学生对语言文字的理解,提出不同程度的朗读要求。 学生由浅入深逐步提高。

二、朗读做必要的技术指导

如何达到阅读的效果,老师要对阅读技巧进行指导。 例如,如果你理解作者舍不得放开鱼,你可以慢慢地读“慢慢”和“不情愿”。 有了这样的指导,学生就能知道该做什么。

第三,朗读要创设一定的情境。

“朗读还应该创设情境,在一定的情境下,可以激发学生的情绪,增强朗读的效果。” “兴趣是最好的老师。” 教师创设一定的情境来激发学生朗读的兴趣,学生被情境所感染。 下面可以更好的展示朗读的效果。

课堂上还存在很多不足。 在今后的教学中,我们要不断学习、反思,做到课堂教学扎实有效。

1.学习教材并输入课文

研读教材是备课的关键环节。 它是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提。 是提高课堂教学质量的基本保证。 于永正老师是这样做的: 1.首先理解课文中单词和句子的含义。 2. 大声朗读课文。 3、正确理解作者选词、选句、布局的意图。 4、认真思考课后练习的要求。 余老师的做法引导我在今后的教学中将教材研究到底。

2、熟悉学生,走进灵魂

课堂上,老师面对的是气场十足的孩子们。 只有充分了解孩子,才能更好地掌控课堂。 在《钓鱼的启示》中,我联系了学生的生活经历,请他们谈谈,当鱼钓到时,是否愿意轻易放走? 学生有话要说。 语文要贴近学生的生活,教师要了解学生的生活,更懂学生。

3、注重评价,拉近距离

对学生答案的准确评价是教师课堂评价中最基本、最重要的事情。 教师要认真倾听学生的回答,发现他们的长处,同时也不要放过错误。 作为一种有效的评价语言,我认为首先是评价必须正确。 我们教师的评价应该激励学生的发展。 当学生的答案存在隐患时,老师的积极评价也会让学生“新形势下新篇章”。 我们要提高自己的文化底蕴,多与人交流,多学习,多读好书,吸收精华,丰富我们的文化底蕴。

4、认真反思,收获美好成果

引用于永正老师的话:反思一下,写下来。 这样,成功和错误都会有收获。 写教学反思其实就是自己备课和实施的总结。 认真写三年教案的人,不一定能成为优秀教师; 但认真写三年教学反思的人,一定会成为有思想的教师。 让我们在不断的反思中收获美好的东西。

小学钓鱼励志教学的思考3

《钓鱼的启示》是一本哲学精读课文,对于小学生来说有些困难。 对我来说,这样的文章要达到目的,同时又不能对学生进行思想道德教育,也是一个很大的困难。 研究本文的目的是让学生探索深文本、浅教学的教学方法,不仅需要感受体验,更需要阅读情感,以“启示”作为教学的难点,引导学生理解。

在这篇文章的教学中,我采用了培养学生个性化阅读的方法。 首先,我引导学生多读书,在读书中获得感悟和体会。 我以小詹姆斯的心理活动和情感线索为主线,引导学生学习、理解、品味关键短语,深深感受到詹姆斯钓到大鱼时的兴奋,以及被逼迫的痛苦、悲伤和无助。放开大鱼。 而三十四年后,詹姆斯为自己的情感变化感到自豪,从启示(理论)到故事(钓鱼、放鱼)再到启示,一层层地,真正理解了作者通过钓鱼所获得的灵感。 上课时,我紧紧抓住“是非”来引导学生讨论。 对于钓鱼来说,什么是“是”,什么是“否”,放还是不放就这么难决定吗? 所以首先要让学生感受到鱼的诱惑有多大,从而为他们不愿意放鱼埋下伏笔。

我也以读书为主,边读书边体验。 教学中,我重点关注“从抓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’的心情发生了怎样的变化?” 你不爱‘我’吗? 爸爸怎么想? 如果你在场,你会怎么想? ‘我’从钓鱼中得到了什么启发?”思考和讨论诸如此类的问题,找出表达“我”的心理 改句、父亲要求“我”把鱼放回湖里的句子、句子其中“我”受到启发等;体验中有阅读,比如在读到有关“我”的心理变化、父亲的态度的句子时,让自己设身处地为学生想一想:“如果这发生在你身上,你会有什么感觉?”

在讲到第15自然段时,我问学生这样的问题:“文中的‘鱼’是什么意思?你在生活中遇到过类似的情况吗?你是怎么做到的?” 这时我引导学生讨论并认识到,无论如何,面对规则时,无论愿意还是不愿意都必须遵守,从而突出了主题。

小学钓鱼励志教学的思考4

《钓鱼的启示》是小学五年级第一卷第四单元的第一篇课文。 这组课文的重点是把握课文的主要内容,理解作者从中得到的启发。 抓住关键词,理解这些词的含义和表达效果。

《钓鱼的启蒙》文本既具有优美的品质,又蕴含着深厚的人文道德。 对于五年级的学生来说,很难从故事中汲取灵感。 在“语文教学简单、完全为了学生、脚踏实地求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

课堂上,我紧紧抓住“难”字开始教学。 问:什么是“是”,什么是“否”,就钓鱼而言,什么是“是”,什么是“否”。 这么简单的道理,为什么作者说很难实践呢。 接下来,我们根据自读文本展开小组讨论:“作者的难点是什么?” 正当学生们觉得鱼很诱人、实在舍不得放的时候,我让学生们变身为主角。 此刻,你手中握着大贝斯。 小詹姆斯,你会怎么想、怎么做? 引导学生学习、理解、品味关键词,深刻感受钓到大鱼时的激动与自豪,被迫放开大鱼时的痛苦与无奈,以及三十四年后自豪的情绪变化。 从启示(理论)到故事(钓鱼、放鱼)再到启示,我们层层递进。 同时,我们注重阅读,边读边体会,结合同理心,让学生真正理解了作者的实践道德。 课文的“难”也体会到了课文的爱、作者的爱、学生的同理心。

在此基础上,我又让学生分组讨论:“父亲有什么难的?” 我认为这是一个升华主题的问题,所以在学生交流后,我问“父亲们正在用实际行动教育儿子不作恶”。 为此,不要忽视善行; 面对道德选择时,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人。 这时,课堂气氛达到了高潮,同学们都瞪大了眼睛。 我明白他们正在把这种人文道德内化为黑板上的大字。 这种情感体验为后来结合生活实际理解“悟”奠定了基础。 修炼的时候,他们的思想又受到了洗礼。 这时,我引导学生认识到,无论在什么情况下,面对道德选择时,都要自觉遵守道德,从而凸显主题。

当然,我的课堂教学还存在一些遗憾。 例如:在教学中,我过于注重人物心理变化的体验和人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方式。

在今后的教学实践中,我将继续努力,积极改进,让语文课永远不缺乏中国风味。

小学钓鱼励志教学的思考5

在《钓鱼的启示》一文中,作者用细腻的笔触忠实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:詹姆斯在距离被允许钓鱼还有两个小时时,意外钓到了一条10公斤重的鱼。 大低音! 当他父亲要求他把鲈鱼放回水中时,他大声抗议。 由于他的决心,父亲最终只得无奈又无奈地将大鲈鱼放回水中。 本文的教学目的之一,就是通过各种形式的阅读,充分感知和体会詹姆斯在服从中流露出来的心酸,反思自己的行为,体会遵守规则的必要性。 小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是父亲严格教育的结果。 不难想象,如果他的父亲默许甚至同意小詹姆斯保留这条鱼,会发生什么。 詹姆斯的父亲确实是一个遵守规矩的好父亲。 他不为一时的利益所动,而是毅然命令孩子们把鱼放回水里——他不仅自觉遵守规则,还教好孩子们。

在讲授《钓鱼的启蒙》时,我提出了这样一个问题:如果詹姆斯的父亲默许甚至鼓励他留鱼,你认为这样做可以吗? 这会对小詹姆斯产生什么影响呢? 同学们讨论完这个问题后,又进一步提问——或许你也遇到过类似的问题? 您和您周围的人如何处理类似的问题? 您如何评价他们或您自己目前的行为? 大部分同学都能正确回答以上问题。 这些答案可能并不完全是发自内心的,有些可能只是附和。 但我认为这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历过的类似问题的思考。 这种思维或许还不成熟,也未必能立刻改变其固有的价值观,但一定能够通过这样的思维将文本与现实生活联系起来,逐渐养成自我反省的好习惯。学生之间。 对于以后的成长肯定是有好处的。

在今后的语文教学中,我将继续寻找课文与现实生活的结合,将语文教学与现实生活紧密联系起来,努力探索课文与现实生活中的真、善、美。同时,我也不会回避他们。 让学生在语文学习中学会反思自己、反思身边的人和事,养成“一日三省己”的好习惯。

小学钓鱼励志教学的思考6

《钓鱼的启示》是一篇人文道德深厚的美文,非常深刻。 五年级学生很难学会从故事中受到启发。 本文的重点和难点是“悟”,而不是简单的“钓鱼”、“放鱼”。 以钓鱼放鱼过程中“我”情绪变化的句子为教学重点,既需要感受体验,又需要读出情感,并以“悟”为教学难点来引导学生去理解。 为了突破难点,我将教学设计如下:

一、钓鱼的认识

对于开钓前一天晚上发生的事情,我主要关注以下问题,比如: 1、找出描述“我”心情变化的词语; 2.找出描述我父亲表情的句子。 学生找到这些句子后,我让学生反复朗读,体会到“我”对大贝斯的喜爱,也体会到放弃已经得到的大贝斯的不易。 对于第二个问题,学生们也能很快找到句子,并能体会到父亲对我的严格,但他们无法认识到这种严格实际上是一种爱。 直到我问学生:“爸爸不爱我吗?他忍心夺走我的喜悦和不舍吗?” 然后我把课文引到“启示录”部分。

2. 对“启示录”部分的理解

当学生了解了生活中诱人的“鱼”后,我让学生找出是什么启发了作者。 学生们很快发现,道德只是一个是非问题,但实践起来却很难。 学生一起读完课文后,我问学生:结合课文,你怎么理解这句话? 难。”这句话很容易理解。

正文写完后,我认为还有两点没有做得好:

1. 不学会等待

“钓鱼的认识”环节主要让学生了解“鲈鱼”的诱惑。 在面对诱惑时,他们必须做出艰难的决定。 我只关心自己的教学进度,没有等学生认真思考后再进行下一阶段的教学。 学生们不能理解,父亲的严格是一种爱,所以我就轻描淡写地传递了。

2、前后连接不够充分

仍然是上面讨论的链接。 如果我能及时总结和引导这种“诱惑”,让学生明白此时“鲈鱼”就是一种诱惑。 理解了这个词的意思后,问学生:“如果父亲不关心他,如果这次作者受不了诱惑,他会怎么做?” “这样做之后,长大后遇到这样的诱惑,他会选择道德吗?” 这样一来,就不难理解父亲的严格是一种爱了。

当然,教学是一种遗憾的美。 本文还有很多问题需要研究。 由于时间急于完成本班的教学任务,所以没有处理好。 希望各位老师多提宝贵意见。

小学钓鱼励志教学的思考7

今天,在讲授《钓鱼的启示》时,当学生们在讨论、交流“父亲为什么要放这条大鲈鱼”时,一开始,学生们都结合课文的上下文谈了自己的看法。还有自己的人生经历,基本上都是正确的。 然而性欲比较强的王明轩却突然说道:“爸爸放了大鲈鱼给儿子看。” 学生们闻言,先是一愣,随后议论纷纷。 说实话,这个景象出乎我的意料。 但静下心来想一想,“禁渔收禁鱼”对于我们中国人来说不是很常见吗? 那不是有很多人说“给儿子看”吗? 但在国外,由于国情不同,素质不同,“回低音”是最正常的。

于是,我立即问道:“那你认为如果没有儿子在场的话,父亲不会放走鲈鱼吗?” 答案是肯定的。 然后,我进一步问学生:“如果是你,你会怎么想?你会怎么做?为什么?” 让学生围绕这个问题进行辩论。 大家的积极性立刻被调动起来,课堂气氛立刻活跃起来。 经过一番争论,大家得出了一个共同的结论:低音必须放开,因为我们都应该自觉遵守已经制定的规则。 我立即告诉他们:“自觉性是每个公民都应该具备的良好修养。只有自觉遵守规则,自然才能和谐,社会才能稳定,人身安全才能实现。就像我们对待交通规则一样,如果你能自觉遵守,你的人身安全就会多一些。正是一些人在交警看不见的情况下违反了道路交通安全规则,才造成了车祸的悲剧。” 就这样,原本有点看不懂的课文题目在同学们的讨论中轻松完成了。

在阅读学习的过程中,学生有很多个人的理解。 然而,有些问题对于学生世界观的形成起着非常重要的作用。 这样的问题一定不能含糊,要有正确的导向。

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